EXTINCIÓN
1Extinción: Muchas conductas se repiten si aparece un reforzador, una consecuencia agradable. Por tanto, si lo retiramos, la conducta tenderá a extinguirse.
No debemos reforzar un comportamiento no deseado. (Por ejemplo, si un niño se porta mal el profesor le hace caso (refuerzo) cuando lo que debería hacer es ignorar la conducta). Pero ¡Ojo! Si se ignora la conducta se repetirá también. El alumno recibe por portarse mal la atención del maestro, pero si retiramos ese refuerzo se portará peor para llamar su atención. En este caso, lo que debe hacer el profesor es ignorar la conducta y reforzar la que queremos. Posiblemente aumentará el mal comportamiento hasta que se estabilice la conducta (hasta que se dé cuenta de que no le vamos a hacer caso).
En estas ocasiones no será el profesor el que refuerce esa conducta sino el propio grupo. Se necesita el apoyo del grupo para que se extinga una mala conducta (el graciosillo), mediante una Asamblea (sin indicar quién es el culpable) en la que se establezcan las reglas de juego.
Otras veces no podemos ignorar las conductas. Por ejemplo, si pega a un compañero, grita, etc
2 Práctica de la conducta positiva: cuando un alumno realiza una conducta inadecuada se le obliga a realizar la conducta contraria, adecuada, una conducta positiva.
Por ejemplo, recoge esos papeles del suelo, repite esta hoja de caligrafía sin salirte, … Esta práctica de la conducta positiva funciona también en el caso de la educación especial con niños agresivos. Por ejemplo, si has arañado a un compañero le has de pedir perdón.
3 Sobrecorrección: hay una variedad (sobrecorrección) en la que se obliga al alumno a que restablezca la situación inicial y que después mantenga o siga realizando la conducta positiva.
Por ejemplo, ordenas tu pupitre y además la clase, o bien, recoges ese papel y otros que veas en el patio.
4 Saciedad: consiste en dejar hacer al individuo la conducta inadecuada hasta que se canse. Esta intervención pretende que se aburra, que se canse. Procede de HUMBOLD (tenía un alumno que botaba una pelota imaginaria en clase. Él le dijo que tendría que botarla hasta el final de la clase).Este tipo sólo puede usarse si el comportamiento no altera al grupo. Si no perturba la dinámica de la clase o si se trata de conductas menores. También sería apropiado cuando los alumnos se ponen de pie, etc.
5 Castigo: es aquella consecuencia dolorosa, desagradable, humillante, que hace que el comportamiento disminuya o desaparezca. Pero los conductistas vieron que es mucho mejor trabajar de manera positiva, con reforzadores. Hicieron una investigación exhaustiva, tanto en animales como en personas. (VER ANEXO)
6 Reprimenda verbal: es más efectivo utilizarla en privado. También funciona mejor si se utiliza en voz baja (no gritando). Por tanto, debemos esperar a que se enfríe el asunto.La condena pública, ante los compañeros, puede fortalecer a los líderes negativos. Cuando se utiliza continuamente puede llegar a convertirse en un reforzador.
7 Tiempo fuera (aislamiento social = time out): se usa mucho en deportes. Es un castigo negativo por retirada porque eliminamos todo tipo de reforzador social. Al principio se usaba mucho pero hoy se cuestiona (tal vez porque no se usa bien).
§ Se debe trasladar al alumno durante un periodo corto de tiempo (máximo 5 -10 minutos). El alumno debe reflexionar sobre por qué está allí. Lo que ocurre en muchos centros es que no hay este espacio, por lo que se puede llegar a situaciones absurdas (despacho del director, biblioteca, pasillo, etc.). Podría ser un regalo para los alumnos en vez de un castigo.
§ El tiempo fuera se puede plantear dentro del aula, en la “sillita para pensar”. Funciona muy bien en Infantil. Te castigan por retirada (no puedes seguir jugando con el grupo) pero debe mantenerse poco tiempo.
Costo de respuesta: es en realidad una multa. Consiste en retirar o perder un refuerzo. Se suele usar en los programas de fichas. Por tanto, se complementa refuerzo y castigo, por lo que resulta más efectivo.
1Extinción: Muchas conductas se repiten si aparece un reforzador, una consecuencia agradable. Por tanto, si lo retiramos, la conducta tenderá a extinguirse.
No debemos reforzar un comportamiento no deseado. (Por ejemplo, si un niño se porta mal el profesor le hace caso (refuerzo) cuando lo que debería hacer es ignorar la conducta). Pero ¡Ojo! Si se ignora la conducta se repetirá también. El alumno recibe por portarse mal la atención del maestro, pero si retiramos ese refuerzo se portará peor para llamar su atención. En este caso, lo que debe hacer el profesor es ignorar la conducta y reforzar la que queremos. Posiblemente aumentará el mal comportamiento hasta que se estabilice la conducta (hasta que se dé cuenta de que no le vamos a hacer caso).
En estas ocasiones no será el profesor el que refuerce esa conducta sino el propio grupo. Se necesita el apoyo del grupo para que se extinga una mala conducta (el graciosillo), mediante una Asamblea (sin indicar quién es el culpable) en la que se establezcan las reglas de juego.
Otras veces no podemos ignorar las conductas. Por ejemplo, si pega a un compañero, grita, etc
2 Práctica de la conducta positiva: cuando un alumno realiza una conducta inadecuada se le obliga a realizar la conducta contraria, adecuada, una conducta positiva.
Por ejemplo, recoge esos papeles del suelo, repite esta hoja de caligrafía sin salirte, … Esta práctica de la conducta positiva funciona también en el caso de la educación especial con niños agresivos. Por ejemplo, si has arañado a un compañero le has de pedir perdón.
3 Sobrecorrección: hay una variedad (sobrecorrección) en la que se obliga al alumno a que restablezca la situación inicial y que después mantenga o siga realizando la conducta positiva.
Por ejemplo, ordenas tu pupitre y además la clase, o bien, recoges ese papel y otros que veas en el patio.
4 Saciedad: consiste en dejar hacer al individuo la conducta inadecuada hasta que se canse. Esta intervención pretende que se aburra, que se canse. Procede de HUMBOLD (tenía un alumno que botaba una pelota imaginaria en clase. Él le dijo que tendría que botarla hasta el final de la clase).Este tipo sólo puede usarse si el comportamiento no altera al grupo. Si no perturba la dinámica de la clase o si se trata de conductas menores. También sería apropiado cuando los alumnos se ponen de pie, etc.
5 Castigo: es aquella consecuencia dolorosa, desagradable, humillante, que hace que el comportamiento disminuya o desaparezca. Pero los conductistas vieron que es mucho mejor trabajar de manera positiva, con reforzadores. Hicieron una investigación exhaustiva, tanto en animales como en personas. (VER ANEXO)
6 Reprimenda verbal: es más efectivo utilizarla en privado. También funciona mejor si se utiliza en voz baja (no gritando). Por tanto, debemos esperar a que se enfríe el asunto.La condena pública, ante los compañeros, puede fortalecer a los líderes negativos. Cuando se utiliza continuamente puede llegar a convertirse en un reforzador.
7 Tiempo fuera (aislamiento social = time out): se usa mucho en deportes. Es un castigo negativo por retirada porque eliminamos todo tipo de reforzador social. Al principio se usaba mucho pero hoy se cuestiona (tal vez porque no se usa bien).
§ Se debe trasladar al alumno durante un periodo corto de tiempo (máximo 5 -10 minutos). El alumno debe reflexionar sobre por qué está allí. Lo que ocurre en muchos centros es que no hay este espacio, por lo que se puede llegar a situaciones absurdas (despacho del director, biblioteca, pasillo, etc.). Podría ser un regalo para los alumnos en vez de un castigo.
§ El tiempo fuera se puede plantear dentro del aula, en la “sillita para pensar”. Funciona muy bien en Infantil. Te castigan por retirada (no puedes seguir jugando con el grupo) pero debe mantenerse poco tiempo.
Costo de respuesta: es en realidad una multa. Consiste en retirar o perder un refuerzo. Se suele usar en los programas de fichas. Por tanto, se complementa refuerzo y castigo, por lo que resulta más efectivo.